Que és el SEEM?

Aquesta setmana he conegut una sigla més, el SEEM, suposo que com molts de vosaltres estareu aprenent moltes coses, coneixent organitzacions, departaments que realitzen una tasca fonamental en el conjunt de l'alumnat amb el que hi treballeu, o amb aquells que presenten més dificultats. Jo en aquest cas he tingut accés a aquest departament, que a part d'assessorar tant al conjut del professorat com a la pròpia familia sobre pautes d'actuació amb aquells alumnes amb dificultats motòriques, de comunicació també dota de recursos per tal de que puguin gaudir de la major igualtat d'oprtunitats i afavorir així el seu desenvolupament i aprenentatge.

En aquest cas aquest departament va facilitar ordinadord adaptats als diversos alumnes del centre que compten amb discapacitats motòriques, un recurs fonamental  del qual vull aconseguir que el meu periode de pràctiques serveixi com a via per a fomentar un major ús d'aquest en les classes per part del professorat per tal de no només millorar el seguiment i rendiment d'aquests alumnes a l'aula sinó també aconseguir apropar l'ús de les noves tecnologies a la seva vida qüotidiana.

Si voleu conèixer una mica més aquest departament us deixo el següent enllaç:

http://www.xtec.cat/cse/seem.htm

Noves necessitats

La meva primera trobada amb la tutora de matemàtiques m'ha orientat en el pla d'actuació a seguir i així és com ho he transmés al meu tutor del centre, en la pròpia reunió de coordinació setmanal, per explicar l'evolució de l'alumne i les pautes d'actuació a seguir. És en aquest moment i gràcies també a l'orientació de la consultora, que veient l'evolució del conjunt del grup de ritme lent considero que és necessari treballar amb el conjunt del professorat l'aplicació de noves metodologies, ús de recursos, materials que ajudin a l'alumnat en l'adquisició dels coneixements, ja que he observat que la implicació i rendiment en general és força dispersa i atenent a l'avaluació inicial realitzada, a la què he tingut accés, els resultats són similars entre el grup, per tant el nivell i dificultats, independentment de l'alumnat amb dificultats motòriques és similar.

Aquesta exposició davant la reunió de coordinació amb el gabinet d'orientació planteja la necessitat d'elaborar un document que inclogui les pautes generals a seguir amb aquest grup: tant els objectius a assolir, les competències a treballar així com la metodolgia més adient i els criteris que s'haurien de seguir a l'hora de la seva avaluació. És a dir estaríem parlant d'un pla individualitzat però amb pautes generals que serviria de referència tant per aquest curs com en futures ocasions per aquells alumnes amb més dificultats d'aprenentatge que es troben en un  moment decisiu en la seva escolaritat: la finalització de l'etapa secundària obligatòria, i  per tant cal comptar amb aquells items, aquells criteris que guiïn al professorat en el treball a realitzar amb aquests alumnes i que als ajudi en la seva posterior avaluació i possible acreditació.

Alhora i atenent als alumnes amb discapacitat motòrica d'aquest grup plantejo la necessitat, gràcies a l'observació realitzada en les primeres sessions del meu periode de pràctiques que l'ús d'ordinador es faci extensiu a la resta de classes, per veure si ajuda en el seguiment i agilitat dels alumnes en la realització de les tasques, alhora plantejo que ja que els alumnes compten amb portàtils adaptats que romanen al centre facilitats pel SEEM, considero necessari que els programes que fem servir a l'aula com el Promethean (el de la pissarra digital) sigui insta·lat també a casa, per facilitar-lis la feina i així poder realitzar els deures amb facilitat fent ús del pendrive per tal de que puguin seguir el ritme de classe més còmodament alhora que adquireixen pràctica i més contacte amb les noves tecnologies.

Finalment exposo els acords establerts amb la professora de matemàtiques i el pla d'actuació que realitzarem conjuntament.

Ara haig de recavar informació sobre els objectius i competències que es requereixen assolir en finalitzar l'etapa d'ESO, punt principal per començar a elaborar el document d'actuació amb el grup de ritme lent, també caldrà establir coordinació amb la coordinadora pedagògica per poder elaborar conjuntament els criteris avaluadors partint de les necessitats del conjunt del grup i partint del coneixement del grup establir els criteris metodòlogics més idonis a seguir amb el conjunt de l'alumnat.

Reformulació del plantejament inicial

Hem anat estudiant que no tot pot estar controlat i ser completament previsible. És important saber adaptar-nos i reinventar a mesura que ampliem el coneixement del cas, del context que ens ocupa per adequar en tot moment la resposta a elaborar en la nostra intervenció.

D'aquesta manera el meu primer periode d'estada al centre m'ha ajudat a focalitzar i  dissenyar amb més coneixement de causa el meu paper, el rol a desenvolupar, per això tot i que els meus objectius inicials eren poder millorar el rendiment i condicions d'un alumne amb discapacitat, gràcies a la coordinació amb el meu tutor de pràctiques com a l'educadora d'educació especial, que és la que té un contacte més directe i freqüent amb aquests alumnes he pogut observar i ser conscient que tot i que molts tenen pactades unes pautes d'actuació, com per exemple l'ús d'ordinador a les classes, major interacció amb les TIC, no es posa en pràctica la gran majoria de vegades i voldria aconseguir que aquesta primera intervenció que estic realitzant amb l'alumne i que ja s'està extrapolant a una companya de classe també amb paràlisi cerebral pogués servir de referència i pla d'actuació pel conjunt d'alumnes amb més dificultats d'aprenentatge, no únicament als alumnes amb discapacitats sinó per aquells on hi calen mesures, metodologies més atractives i properes a l'alumne per aconseguir una major interacció i implicació en l'aprenentatge dels diferents continguts. 

Aquest grup, que com ja vaig mencionar s'anomena de rendiment lent, parteix d'un currículum on tot i que consten totes les matèries perrtinents per aquest curs (4rt d'ESO), estan adaptades i no segueixen ni el mateix ritme ni es traballen els mateixos continguts que per etapa corresponen.

Això fa que hagi sortit una nova demanda, la necessitat d'elaborar un document on constin els objectius d'aquesta etapa que està a punt de finalitzar (4rt d'ESO), així com les competències que són necessàries asssolir per superar l'etapa. Alhora han de constar els criteris metodològics com avaluadors que serveixin de referència al finalitzar el curs al conjunt del professorat ja que es planteja un greu problema: si realment no tenen el mateix nivell que la resta de l'alumnat de 4rt d'ESO estan preparats per a superar i ser acreditats en finalitzar aquesta etapa? És per això que el conjunt de docents necessiten tenir unes pautes que els ajudin en les seves avaluacions partint del que s'hauria d'aconseguir però tenint en compte les dificultats i els criteris metodològics específics que s'haurien de seguir amb el conjunt del grup, ja que tot i que hi hagi dos alumnes amb discapacitats motòriques el nivell de coneixements com dificultats d'aprenentatge són similars al conjunt del grup, això fa que els criteris establerts en el PI d'ambdós alumnes sigui aplicat a nivell general al conjunt d'alumnes d'aquest grup.

Dit això, els tres nous objectius plantejats són els següents:

- Buscar els recursos i les vies necessàries per fomentar l'ús de l'ordinador en les sessions d'aula amb aquells alumnes amb més dificultat motòrica.
 

- Fes ús de les TIC i de metodologies més atractives en els grups on hi calen mesures que facilitin la implicació i motivació de l'alumnat. 
 

- Elaborar el pla individualitzat pel grup de ritme lent que serveixi de guia pel conjunt del professorat en el seu plantejament d'actuació amb aquest grup, tant en els continguts a treballar com els criteris metodològics com avaluadors a seguir per ajudar a que aquests puguin arribar a superar l'etapa.

La funció del currículum

En aquest temps que porto en el centre de pràctiques he pogut conèixer diferents aspectes que intervenen en el procés d'ensenyament-aprenentatge; un d'aquests elements, fonamentals pel paper que desenvolupa, és el currículum, el qual es defineix com un model teòric que engloba els continguts a treballar i la seqüència seguir, ajudant a guiar posteriorment el treball a realitzar, els objectius a marcar en el propi pla individualitzat dels alumnes amb més dificultats.

Per tant aquest marc facilita el treball en equip, a saber com procedir de manera unificada i sota uns criteris comuns per a tots.

Volia compartir amb tots vosaltres unes reflexions textuals extretes del llibre "Alumnado con discapacidad motriz" de Carme Rosell (entre d'altres), que ja he anomenat en altre ocasió, ja que defineix de manera molt clara i aplicat al context real el que és un currículum:

"El currículo escolar es como un mapa de carreteras que orienta cómo llegar a un lugar deseado con diferentes vías para alcanzar la meta."

Disseny del pla d'actuació

La primera reunió realitzada amb la professora de matemàtiques m'ha possibilitat no només conèixer tot el temari i continguts que espera poder treballar amb el conjunt dels alumnes, sinó també els neguits i dubtes entorn al tractament i metodologia a seguir amb els dos alumnes amb discapacitats que participen en aquesta aula (el meu alumne de referència i una altra noia també amb paràlisi cerebral).
La trobada ha estat informal on hem pogut comentar el nivell de capacitats i aprenentage del global de l'alumnat, gràcies a la prova de nivell realitzada a principis de curs, podent marcar els continguts que són prioritaris treballar, aprofundir i ampliar. Paral·lelament hem comentat les dificultats d'aprenentatge del meu alumne de referència, el qual degut a la seva paràlisi realitza les tasques amb més lentitud i és necessari adaptar els exercicis per tal de que pugui seguir un ritme paral·lel a la resta dels seus companys, ja que fins ara he observat que es realitza els exercicis copiant de la pissara a la llibreta o enganxant exercicis en aquesta, activitats que fan endarrerir molt a l'alumne. 
Això em porta a presentar a la professora els objectius i mesures a introduir dins de l'aula per reforçar l'aprenentage de l'O.(sigles del nom de l'alumne):
- Preparació d'un dossier d'activitats de cada temari a treballar (enters, fraccions, decimals...). Aquest es treballarà a partir de dues vies: alguns es realitzaran directament en el paper o via ordinador.

- Utilització del portàtil adaptat (que ja compta amb ell des del curs anterior), per a realitzar aquells exercicis del dossier que pactem realitzar via ordinador.

- Instal·lació del programa utilitzat en la pissarra digital (Promethean) al portàtil de l'alumne per tal de que també pugui interactuar amb la resta del grup classe, realitzant els exercicis que la resta fa de peu a la pissarra i ell a través del seu portàtil.
- Utilització del blog dels alumnes que l'E.E.E, va crear especialment per ells (l'O i l'altra alumne amb paràlisi cerebral), per tal de que aprenguin i siguin més autònoms a nivell informàtic podent enviar-lis deures a través del blog amb la finalitat de que aprenguin a descarregar-se arxius, penjar els deures, enviar a la professora(...).
Aquests són els primers punts presentats a la docent els quals majoritàriament es mostra partidària de poder-los desenvolupar ja que troba que les TIC són important reforçar-les i poder treballar amb el conjunt de l'alumnat tot i que es mostra reticent amb el tema de l'ús del portàtil per fer els exercicis, per això caldrà veure de quina manera treballem aquest punt, per tal de buscar el major aprofitament i resultats en els alumnes. Li faig entendre que quan més aconseguim motivar a l'alumne i alhora al conjunt de l'alumnat més aconseguirem millorar el rendiment i implicació d'aquests. 
Finalment concretem una segona reunió per elaborar conjuntament el primer dossier a l'alumnat. M'he ofert a poder preparar personalment el dossier als dos alumnes amb discapacitats, per ajudar a la docent en tot el que calgui, considero que és important poder mostrar-me sempre el més col·laborativa possible ajudant a canalitzar les possibles dificultats o entrebancs que puguin anar sorgint.
Caldrà veure com evolucionem amb les mesures establertes.

Components d'un gabinet d'orientació a secundària

És la primera vegada que tinc contacte amb la secundària, després d'haver passat és clar com a estudiant ja fa uns quants anys...

Però és en aquests moments, quan estic realitzant les pràctiques quan puc conèixer una mica més i millor el seu funcionament, els departaments que existeixen, els professionals que intervenen, les connexions o treball en xarxa que es fan amb altres erveis, sens dubte amb la finalitat de poder millorar la qualitat i la resposta educativa a tots els nostres estudiants ( malgrat les dificultats, la manca de recursos que actualment estem patint, i que dificulten la nostra tasca en aquest àmbit).

Concretament em voldria centrar en el departament d'orientació, ja que és on intervé la nostra figura. La meva participació en les seves reunions de coordinació així com amb les reunions amb serveis externs, (psicopedagoga de l'EAP, fisioterapeuta), m'ha donat la possibilitat de conèixer de primera mà el treball que realitza aquest departament amb els alumnes: orientació, suport psicològic, recolçament en les tasques d'aprenentatge, ajuda al professorat en l'adaptació de materials i continguts, derivació a altres serveis externs (...), un llarg llistat de tasques a realitzar que fa que el departament sempre tingui feina a fer i organitzar, fent que moltes vegades les reunions setmanals es quedin curtes pels temes a tractar.

Sens dubte la meva participació i observació m'ha fet copsar d'un tema molt tractat i desenvolupat al llarg dels estudis: el fet de poder treballar conjuntament, aprendre a compartir punts de vista intentant buscar de manera cooperativa i consensuada el millor pla d'actuació que sigui en benefici de l'alumne en qüestió,construint conjuntament el cas des d'una posició no jerarquitzada sinó enriquint-nos de l'experiència i coneixments de tots els membres de l'equip, sabent compartir i treballar les dificultats i alhora buscant els recursos, aquells serveis externs que poden ajudar en la nostra intervenció.

No sempre resulta una tasca senzilla i sempre aparèixen punts de vista diferents, maneres de procedir que difereixen, tal i com he pogut anar observant, però la conclusió més important que n'extrec fins ara és que el motor que ha de moure tota intervenció i treball conjunt ha de ser el diàleg i la negociació, la recerca d'aquella solució que sigui més beneficiosa i profitosa per a tots els implicats.

Voldria després d'aquesta reflexió deixar constància a través del següent organigrama dels professionals que componen el gabinet d'orientació del meu centre de pràctiques.

FASE 2 DEL PLA DE TREBALL

La primera fase del meu pla de treball tal i com em vaig plantejar en els meus objectius de treball era poder conèixer de primera mà el funcionament tant del propi centre, dels professionals que intervenen així com, i especificament, arribar a detallar, concretar les dificultats, necessitats de l'alumne en concret, tal i com vaig especificar en darrers missatges.

La meva participació com observadora i algunes vegades ajudant en el seguiment i participació de l'alumne en alguna classe, juntament amb les reunions realitzades amb el gabinet, el meu tutor així com l'E.E.E, he pogut compartir amb aquests les dificultats presentades per l'alumne especialment en les classes de matemàtiques. La seva motivació i implicació vers aquests continguts li dificulten el seguiment de les classes, tot i que se segueix un ritme molt lent i senzill respecte a altres alumnes de 4rt d'ESO. Per això considero important que ja i que compta amb un ordinador adaptat pogués realitzar més tasques amb aquesta eina, ja que no només li facilitaria el seguiment, perquè li seria més ràpid escriure, ja que fer-ho a mà li suposa un sobreesforç i més lentitud, sinó que a més considero que podria interactuar amb la pissarra digital si aconseguim instal·lar-hi aquest programa al seu ordinador, ja que la seva falta de mobilitat li impedeix contestar exercicis com fan els altres companys/es a la pissarra, una activitat que he observat que a tots els hi agrada i els motiva.

Tant el meu tutor com l'E.E.E, consideren que seria molt útil reforçar més l'ús de les TIC a l'aula especialment en aquests alumnes, per això consideren important la meva proposta per poder compartir i treballar conjuntament amb la professora de matemàtiques de l'alumne.

Per això em proposo establir una primera reunió de contacte per tal de conèixer el seu programa de continguts a treballar amb els alumnes, la metodologia a seguir i així poder introduir i treballar amb ella la meva proposta a seguir per valorar conjuntament els avantatges o inconvenients que aquesta pot suposar per a ella.