Comentaris sobre la bibliografia

He començat a llegir un llibre, que tot i que en un primer moment no surt en la bibliografia especificada en el darrer missatge, ja que el vaig aconseguir a través del centre de pràctiques per la temàtica em va resultar molt interessant i important per a llegir . I és per això que us volia comentar alguns aspectes llegits fins ara que em resulten destacables. Aquest és el següent:

- Basil C; Soror-Camots, E; Rosell C. Alumnado con discapacidad motriz. Col·lecció Escuela Inclusiva: alumnes distintos pero no diferentes. Editorial Graó. 2010.

Els diversos capítols amb els que compta ens dóna la possibilitat no només d'entendre una mica el que suposa conviure amb una discapacitat, l'acceptació per part de la familia i l'entorn, alhora també ens dona detall dels diferents tipus de discapacitats existents, així com els supòsits teòrics per fonamentar l'educació d'aquest col·lectiu.

Dins d'aquest apartat m'ha semblat interessant destacar l'enfocament habilitador i de participació en la intervenció educativa, el qual tal i com es descriu al llibre consisteix a compensar les limitacions funcionals per aconseguir que l'alumne amb discapacitat sigui capaç de realitzar el major número d'activitats possible. Per aconseguir aquest objectiu és necessari adaptar espais, materials, tasques a realitzar, supressió de barreres arquitectòniques, obstacles de comunicació (...)i alhora també es destaca la importància de sensibilitzar i formar a les persones de l'entorn i de la societat en general per evitar prejudicis i actituds inadequades.

Sens dubte aquest és un punt que tots els educadors, i nosaltres com a futurs psicopedagogs/es hem de lluitar, treballar per aconseguir que aquests prejudicis, aquestes barreres i moltes vegades la manca de recursos es vegi minvada per lluitar a favor de la inclusió de totes les persones perquè tal i com diu la portada del mateix llibre són alumnes distints però no diferents.

Supòsits teòrics

Un cop iniciades les meves pràctiques no puc deixar de banda la teoria, els continguts, fonaments que al llarg dels estudis he anat adquirint per a poder arribar a desenvolupar el meu futur rol com a psicopedagoga. I és en aquest moment on m'enadono de la importància del treball amb persones, i és en aquest concepte on recau la consciència de saber veure i acceptar la diferència de l'altre, situan-te en una posició neutral que és capaç de fer de mediadora, de donar un lloc a l'altre, de crear confiança i mostra empatia per a poder establir una relació, un vincle que permeti el treball i la construcció conjunta de tot cas, de tota intervenció a realitzar.

Partint d'aquests coneixments previs, estic treballant sota un enfocament constructiu, en el sentit d'intentar tal i com he dit, tot i ser una figura nova al centre amb un rol que pot provocar de vegades reticiències, buscar la col·laboració i el treball conjunt amb tots els agents implicats amb el subjecte sota el qual m'ubico amb la fita de poder així crear instruments, vies d'actuació que possibilitin una millora no només pel noi sinó també pel propi centre i els professionals que intervenen.

És important que per aconseguir aquests objectius no descuidi en cap moment la formació teòrica que he anat rebent com la que necessitaré consultar i que al llarg de les meves pràctiques aniré exposant per deixar constància de la responsabilitat que el nostre treball esdevé.

Per començar i un cop perfilat el meu paper al centre i amb l'alumne en concret m'he posat a treballar i analitzar el document per a l'organització i el funcionament dels centres públics d'educació secundària, concretament el punt 3.3, que concreta com ha de ser l'atenció als alumnes amb necessitats educatives especials, en el qual s'empara bàsicament aquest projecte i el qual us còpio els punts fonamentals i el link per si voleu consultar més sobre aspectes a tractats en la secundària:

En el marc dels principis generals de l’educació inclusiva, l’atenció als alumnes
ha de tenir lloc, sempre que per les seves característiques sigui possible i
adequat, en entorns escolars ordinaris, proporcionant-los el suport necessari
per a la seva participació en les activitats generals i per a l’assoliment dels
aprenentatges escolars i, molt especialment, de les competències bàsiques.
L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes amb necessitats
educatives especials ha de seguir el mateix procés que en la resta d’alumnes.
Els plans individualitzats, per als aquells alumnes que en disposin, han
d’esdevenir el referent per a l’avaluació d’aquests alumnes.
Correspon a la comissió d’avaluació, especialment a través de la tutoria de
l’alumne/a, fer el seguiment dels seus aprenentatges i adoptar les decisions
que corresponguin en relació amb l’atenció educativa que se li dóna.

www.acesc.net/SPUB_2011_2012[1].pdf

FASE 1 - Primers acords

Al llarg d'aquestes primeres setmanes de contacte al centre he començat a establir les primeres reunions de contacte i coneixement del cas particular de l'alumne de referència així com el funcionament i la metodologia seguida al centre tant per part de l'equip d'assessorament psicopedagògic com a nivell pedagògic i institucional.

El centre és gran i compta amb diferents nivells i plantes i en un primer moment m'ha costat ubicar les diferents classes, sales de reunions però mica en mica i gràcies a tot el personal m'he anat ubicant sense cap problema.

La meva primera funció tal i com hem vaig marcar ha estat poder observar i realitzar primers contactes tant amb l'alumne, els docents de referència així com amb el psicopedagog i l'educadora d'educació especial que són els que tenen un contacte més directe i freqüent amb l'alumne per poder obtenir la màxima informació respecte a la seva evolució acadèmica, les seves dificultats, les adaptacions i mesures adoptades fins ara.

En tot moment se m'ha facilitat tota la informació requerida i tots els docents m'han deixat assistir com a observadora durant aquestes primeres sessions en les seves classes, per tal de poder analitzar més profundament la manera d'operar a classe tant per part del mestre com de l'alumne.

Alhora estic assistint a les reunions del departament d'orientació, que es realitza un cop a la setmana com a les reunions d'aquest departament amb la psicopedagoga de l'EAP, per concretar, treballar sobre els diferents aspectes que es tracten a la reunió de departament.

Gràcies a aquestes primeres intervencions i participacions estic ubicant el meu lloc com alumne de pràctiques orientant el treball que realitzaré amb l'alumne de referència.

Articles d'interès

M'ha semblat molt interessant l'entrevista realitzada a la directora de l'Esclat ja que mostra com el contacte amb les persones amb discapacitats ens dona una altra visió de la realitat, és a dir, ens ajuda a humanitzar-nos en aquest món contagiat per la pressa i la individualitat.

Per a consultar

Respecte l’Educació Escolar:

- Castelló, M; Luque, A; Jiménez, I; Onrubia, J; Lago, J.R: Monereo, C; Pozo J.I; Pérez, M; Sánchez, E; Pérez, M; Luque, A; Pitarque, I; Carretero, R. (2003). Models d’orientació i intervenció psicopedagògica. Barcelona: UOC. P02/02110/00403.

- Monereo, C.; Sole, I. (1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.

- Castelló, A; Font, J; Giné, C; Girona, J.M; Grau, R; Mauri, T; Montón, M; Tirado, V.(2003). Anàlisis de casos. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.



Respecte les necessitats educatives especials:

- Alonso Tapia, J. (1997). Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias. Bercelona: Edebé.

- Basil, C; Bolea, E; Burgos, F.J; Díaz-Estébanez, E; Duch, R; Leonhardt, M; Marchesi, A; Rivière, A; Soro-Camats, E; Vilà, F. (?). Intervenció Psicopedagògica en els trastorns del desenvolupament. Mòdul didàctic: La discapacitat motriu. Barcelona: UOC.

- Echeita, G. (2000). Educació Especial. (2ª ed.). Barcelona: UOC

- Mauri, T; Monereo, C; Badia, A. (2004). La pràctica psicopedagògica en educació formal .Bloc II: Projectes i programes d’innovació en l’ensenyament de les matemàtiques (Cap-11). Barcelona: UOC.

- Mauri, T; Monereo, C; Badia, A. (2004). La pràctica psicopedagògica en educació formal .Bloc III: Projecte d’avaluació psicopedagògica dels alumnes amb necessitats educatives especials. (Cap-16). Barcelona: UOC.

- Document per a l’organització i el funcionament dels centres públics d’educació secundària. Departament d’Educació. Generalitat de Catalunya.



Respecte l’assessorament curricular i metodologia:

- Mauri i Majós, T. (1996). Disseny, desenvolupament i innovació del currículum. Barcelona: UOC (material paper).

- Castelló, M; Monereo, C. (2000). Las concepciones de los profesores sobre la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Ensayos y experiencias, 33, 78-91.

- Coll, C. (1997). Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona. Horsori-ICE-UB.

- Isus Barado, S. (2008). Orientació professional en l’àmbit acadèmic. Orientació professional. Mòdul 4. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.

- Martin, E; Mauri, T. (1996). La atención a la diversidad en la educación secundaria. Barcelona: Horsori/ICE-UB.

SUBJECTE DE LA INTERVENCIÓ

La meva intervenció se centra en un alumne de 16 anys que està cursant 4rt de la ESO amb una discapacitat motòrica, concretament tetraparèsia distònica amb espasticitat.

Actualment està cursant 4rt d'ESO, tot i que en grup denominat de rendiment lent, és a dir, que no segueixen ni tenen el nivell real d'un alumne que cursa 4rt d'ESO, ja que les seves dificultats d'aprenentatge han fet que s'hagin realitzat adaptacions en les diferents àrees per facilitar-li l'accés als continguts i així poder assolir un aprenentatge que s'adeqüi a les seves característiques, dificultats i alhora potencialitats. 

La gran avantatge d'aquest grup és que només són 13 alumnes això se'ns dubte facilita el feedback amb el professor/a, els quals poden donar una atenció més individualitzada per poder donar resposta a les dificultats d'aprenentatge que presenten aquests alumnes.

QUE PRETENC FER...

- Fer una observació de l’alumne a l’aula per detallar les diferents adaptacions amb les que compta, taula adaptada, ordinador, llapis (..) i veure que altres aspectes poden facilitar el seu seguiment en les tasques curriculars.

- Observar els recursos com adaptacions que els docents realitzen en les seves àrees per facilitar i millorar la motivació de l’alumne vers l’aprenentatge dels diferents continguts.

- Establir coordinació amb el psicopedagog per analitzar amb profunditat el PI de l’alumne i determinar aquells aspectes on calen introduir canvis i/o millors adequacions.

- Realitzar entrevistes amb aquells docents on la seva matèria pugui resultar més dificultosa per l’alumne per poder establir conjuntament una nova via d’actuació sense que el meu paper pugui suposar cap intromissió sinó una oportunitat de reflexió i d’introducció de noves metodologies.

DESCRIPCIÓ DEL CONTEXT DE PRÀCTIQUES

L'institut en el qual em trobo immersa es troba a Cornellà de Llobregat , en un barri perifèric que acull una gran quantitat d'immigrants que s'han anat ubicant en aquesta ciutat i preferentment en aquest barri; això fa que l'institut sigui un fidel reflex del que està succeint al nostre entorn més proper: la gran diversitat en la què els nostres alumnes conviuen on entre tots intentem transmetre la importància de la diferència, ja sigui cultural, personal...

En aquest sentit és important que el nostre sistema educatiu com a nivell macro la nostra societat intenti donar les mateixes oportunitats a tots els estudiants independentment de les seves condicions socials, econòmiques com personals, això fa que es contempli la importància de la inclusió de tot l'alumnat als nostres centres, ja en la mateixa llei d'educació de 2009.

Aquestes bases han possibilitat que mica en mica els alumnes amb necessitats educatives especials hagin pogut comptar amb adaptacions tant a nivell d'infraestructures, humanes, materials per poder ampliar i millorar les seves possibilitats, facilitant el seu accés al currículum escolar.

En aquest sentit el meu primer contacte al centre de referència m'ha fet observar que gràcies a aquests avenços l'alumne en qüestió ha pogut anar avançant al llarg del seu recorregut escolar, compta amb adaptacions especials (llapissos, ordinador adaptat,...), persona de suport i una adaptació curricular per potenciar i millorar el seu seguiment curricular.

Aquest és el context en el qual he iniciat les meves pràctiques, centrant-me amb un alumne amb discapacitat motòrica on hi cal una revisió del seu PI, de les mesures establertes per aconseguir millorar el seu rendiment acadèmic, introduint mesures, plans d'actuació que millorin el seu aprenentatge i assoliment dels objectius plantejats per a la seva etapa escolar.

Un primer contacte a la realitat

S'obre un nou periode de reflexió i pràctica en molts àmbits, ja en la mateixa elaboració d'aquest blog, ja que fins ara no havia creat cap així que mica en mica aniré ampliant els coneixements també en aquest àmbit!

Alhora he iniciat el meu periode de pràctiques en un àmbit totalment nou per a mi: l'educació secundària, ja que treballo amb infants de primària i això m'ha fet iniciar aquest període de pràctiques amb molta il·lusió i empenta!

El centre on participo acull alumnes amb una gran diversitat tant cultural com amb necessitats educatives especials, ja que és tracta d'un institut referent en quant alumnes amb discapacitats donat que les seves instal·lacions estan adaptades.

A través del tutor del centre vam focalitzar la meva intervenció en un alumne amb discapacitat motòrica que està cursant quart d'ESO, per intentar a través d'una actualització i reformulació del seu PI, millorar les adaptacions tant de recursos, materials per incrementar el seu rendiment i consecució de les exigències acadèmiques que ha d'assolir al finalitzar aquesta etapa.

Un projecte que un un primer terme em va captar i que mica en mica m'està endinsant en un àmbit on m'enadono de la importància de la presència del psicopedagog/a el qual realitza un treball d'enorme valor.

Us animo que ho aneu coneixent i vivint com ho estic fent jo!

Així que benvinguts...