Supòsits teòrics

Un cop iniciades les meves pràctiques no puc deixar de banda la teoria, els continguts, fonaments que al llarg dels estudis he anat adquirint per a poder arribar a desenvolupar el meu futur rol com a psicopedagoga. I és en aquest moment on m'enadono de la importància del treball amb persones, i és en aquest concepte on recau la consciència de saber veure i acceptar la diferència de l'altre, situan-te en una posició neutral que és capaç de fer de mediadora, de donar un lloc a l'altre, de crear confiança i mostra empatia per a poder establir una relació, un vincle que permeti el treball i la construcció conjunta de tot cas, de tota intervenció a realitzar.

Partint d'aquests coneixments previs, estic treballant sota un enfocament constructiu, en el sentit d'intentar tal i com he dit, tot i ser una figura nova al centre amb un rol que pot provocar de vegades reticiències, buscar la col·laboració i el treball conjunt amb tots els agents implicats amb el subjecte sota el qual m'ubico amb la fita de poder així crear instruments, vies d'actuació que possibilitin una millora no només pel noi sinó també pel propi centre i els professionals que intervenen.

És important que per aconseguir aquests objectius no descuidi en cap moment la formació teòrica que he anat rebent com la que necessitaré consultar i que al llarg de les meves pràctiques aniré exposant per deixar constància de la responsabilitat que el nostre treball esdevé.

Per començar i un cop perfilat el meu paper al centre i amb l'alumne en concret m'he posat a treballar i analitzar el document per a l'organització i el funcionament dels centres públics d'educació secundària, concretament el punt 3.3, que concreta com ha de ser l'atenció als alumnes amb necessitats educatives especials, en el qual s'empara bàsicament aquest projecte i el qual us còpio els punts fonamentals i el link per si voleu consultar més sobre aspectes a tractats en la secundària:

En el marc dels principis generals de l’educació inclusiva, l’atenció als alumnes
ha de tenir lloc, sempre que per les seves característiques sigui possible i
adequat, en entorns escolars ordinaris, proporcionant-los el suport necessari
per a la seva participació en les activitats generals i per a l’assoliment dels
aprenentatges escolars i, molt especialment, de les competències bàsiques.
L’avaluació dels processos d’aprenentatge dels alumnes amb necessitats
educatives especials ha de seguir el mateix procés que en la resta d’alumnes.
Els plans individualitzats, per als aquells alumnes que en disposin, han
d’esdevenir el referent per a l’avaluació d’aquests alumnes.
Correspon a la comissió d’avaluació, especialment a través de la tutoria de
l’alumne/a, fer el seguiment dels seus aprenentatges i adoptar les decisions
que corresponguin en relació amb l’atenció educativa que se li dóna.

www.acesc.net/SPUB_2011_2012[1].pdf